Kodowanie w edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej

Zapewnij sobie kompleksową wiedzę i gotowe narzędzia do wprowadzenia zabaw opartych na kodowaniu w swojej grupie przedszkolnej lub wczesnoszkolnej! Dzięki naszej publikacji stworzysz inspirujące i angażujące zajęcia, które nie tylko bawią, ale także uczą ważnych umiejętności potrzebnych w dzisiejszym cyfrowym świecie.

Z publikacji dowiesz się:

1. Jak kreatywnie integrować zabawy oparte na kodowaniu z tematami zajęć wynikającymi z kalendarza, aby zapewnić wszechstronne doświadczenia edukacyjne.

2. W jaki sposób rozwijać wśród uczniów umiejętność przewidywania, wnioskowania, dostrzegania zależności i kreatywnego działania.

3. Jakie metody rozwijają umiejętność poruszania się po planszy do kodowania, jednocześnie kojarząc koleżanki i kolegów z symbolami obrazkowymi.

4. Jak wykorzystywać rekwizyty, materiały i przedmioty w zabawach, aby maksymalnie angażować dzieci.

5. Jak dostosować trudność zabaw opartych na kodowaniu do wieku i umiejętności uczniów.

6. Jak nauczyć dzieci rozumowania matematycznego i posługiwania się narzędziami matematycznymi w sytuacjach problemowych.

SPIS TREŚCI

Wstęp 4

Dlaczego należy uczyć małe dzieci kodowania? 5

Kodowanie z wykorzystaniem maty/planszy do kodowania 7

Integracja kodowania w procesie nauczania 8

Propozycje zabaw dla dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym 9

1. W naszym przedszkolu/w naszej klasie 9

2. Droga do przedszkola/szkoły 9

Październik 11

3. Kolorowy spacer w parku 11

4. Sprytna wiewiórka Basia robi zapasy 11

5. Tropimy dinozaury 12

6. Chodzi lisek koło drogi 14

7. Prezenty świętego Mikołaja 14

8. W krainie elfów 15

9. Zawody śnieżnych robotów 17

10. Slalom narciarski 17

11. Kodowanie kolorami 19

12. Żabka 20

13. Przebudzenie pszczół 21

14. W ogrodzie zoologicznym 22

15. Projektujemy ogród 23

16. Kubuś Puchatek i przyjaciele 23

17. Na wiejskim podwórku 25

18. Kolorowe motyle 25

19. W podmorskich głębinach 27

We współczesnym świecie doświadczamy coraz większej liczby informacji, które docierają do nas z różnych źródeł, ale także w różnorodnej formie. Nadawcy często prześcigają się w sposobach przekazu, które mają skupić naszą uwagę na tym, na czym szczególnie zależy autorom. Niezwykle często przekaz oparty jest na obrazie, bo ten wyjątkowo łatwo koduje nasz mózg. Obraz zawiera elementy rzeczywiste, ale również graficzne symbole, które bez trudu odczytujemy i interpretujemy. Całość takiego przekazu jest dla odbiorcy zrozumiała i jest specyficzną formą kodowania treści, którą ktoś nam przekazał. Nieustannie doświadczamy wielu kodowanych informacji. Również w życiu codziennym, kiedy posługujemy się urządzeniami domowymi lub podczas jazdy samochodem, kiedy odczytujemy informacje zapisane np. w postaci znaków drogowych. Takich sytuacji doświadczamy wiele, nie zdając siebie często sprawy z tego, że odczytujemy i interpretujemy zakodowane informacje. Kodowanie informacji polega na przedstawieniu wybranych treści w postaci umownych znaków (kodów). System kodowania jest wykorzystywany w różnych sytuacjach w naszym bezpośrednim otoczeniu. Najprostszy system kodów, który wprowadzamy w edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej, to czytanie, pisanie i znaki matematyczne, jak również inne, np. dotyczące sygnalizacji świetlnej i bezpieczeństwa podczas poruszania się po drodze. Kodowanie informacji jawnych za pomocą ustalonego kodu jest sposobem przygotowania dzieci do programowania, czyli tworzenia sekwencji ruchów pozwalających osiągnąć zaplanowany efekt. Kodowanie ma znaczenie podrzędne w stosunku do programowania, jednak odgrywa istotna rolę w poznawaniu różnych języków programowania. Niniejsza publikacja zawiera propozycje zabaw opartych na kodowaniu. W każdej zabawie jest warstwa metodyczna w formie opisu umiejętności związanych z kodowaniem oraz warstwa merytoryczna (tematyka zabawy). Nauczyciel sam decyduje, kiedy i którą zabawę zastosuje w pracy z dziećmi, dobierając materiał do ich potrzeb i możliwości. Indywidualnie dobiera też parametry zabawy, takie jak wielkość kratownicy czy liczba wykorzystywanych elementów. Dowolność ta wynika z faktu, iż dzieci reprezentują zróżnicowane umiejętności, a różnice rozwojowe wśród dzieci przedszkolnych i na poziomie edukacji wczesnoszkolnej są bardzo duże.