Uczeń zdolny - metody pracy

Z publikacji dowiesz się:

• Jak pracować z uczniem zdolnym?
• Jak docenić jego potencjał?
• W jaki sposób rozwijać jego pasje i zainteresowania?
• Jak zmotywować go do działania?
• Na jakie problemy może natrafić nauczyciel, pracując z uczniem utalentowanym?
• Na co wskazują naukowcy, definiując osobowość dzieci uzdolnionych?
• Jakie są poziomy uzdolnień ucznia zdolnego?
• Jakie mity związane są z problematyką edukacji uczniów zdolnych?
• Jakie trudności czekają na rodziców dziecka wybitnie zdolnego?
• Jakie są koncepcje kształcenia utalentowanych dzieci?
• Jakie ćwiczenia rozwijają zdolność i kreatywność uczniów?
• Jak wygląda myślenie twórcze i czynniki tego typu myślenia?
• Jak może wyglądać proponowana strategia postępowania w przypadku problemów z uczniem?

Znajdziesz tu także załączniki, takie jak: rozumienie pojęcia „uczeń zdolny”, diagnoza ucznia zdolnego – arkusz dla nauczyciela, przegląd wyników badań dotyczących funkcjonowania uczniów zdolnych, formy opieki nad uczniami zdolnymi, praca z uczniem zdolnym – wskazówki dla nauczycieli, instytucje działające na rzecz dzieci zdolnych, dziecko zdolne – wskazówki dla rodziców i „Na skrzydłach wyobraźni” – scenariusze zajęć warsztatowych.

Spis treści:

1. Między taktyką kury a strategią orła. Utalentowany uczeń- jego wrogowie i przyjaciele...3
2. Uczniowie wybitnie zdolni w szkole - radość czy kłopot?...13
  2.1. Wszystko, co musisz wiedzieć na ten temat...13
  2.2. Szkolenie...25
  2.3. Załączniki...31
3. Jak pracować z uczniem zdolnym, aby wykorzystać jego potencjał twórczy...50
  3.1. Zeus - dodatnia samoocena, niezależność, odwaga...51
  3.2. Odys - wyobraźnia twórcza, oryginalność, innowacyjność...57
  3.3. Ikar - fascynacja zadaniem, wrażliwość na problemy...64
  3.4. Dedal - otwarty umysł, elastyczność...72
  3.5. Załączniki...81
4. Uczeń zdolny w twojej klasie...86
  4.1. Wstęp...86
  4.2. Opis sytuacji...86
  4.3. Analiza problemu...87
  4.4. Rozumienie problemu: diagnoza...89
  4.5. Proponowana strategia postępowania...90
  4.6. Efekty działań...91
  4.7. Wnioski...92
  4.8. Przykładowe sposoby realizacji przyjętej strategii postępowania...92
  4.9. Załączniki...94

Od blisko półwiecza trwają intensywne badania mózgu, których wyniki w nieunikniony sposób doprowadzają do trzęsienia edukacyjnej ziemi. Sejsmografy polskie notują owe ruchy ze swoistym spokojem - to się dzieje w obcych krajach, nie u nas. Dlatego upowszechnienie wiedzy o inteligencji emocjonalnej, przyspieszonym uczeniu się czy neurodydaktyce natrafia na swoisty mur obojętności w środowisku nauczycieli i rodzi­ ców. Co prawda nie ma już dawnych granic, upadły mury polityczne, ale tamy po­ między światami w umysłach ludzkich nadal istnieją i mają się dobrze. W Polsce troska o wychowanie dzieci i ich przyszłość staje się cyklicznym tematem prasowym, niestety będzie tak tylko do chwili, gdy martwienie się o dzieci nie znudzi się dziennikarzom, politykom a nawet rodzicom.

Polska i Polacy przez ostatnie dwadzieścia lat wyraźnie stali się zasobniejsi, ale mate­ rialny dorobek pokoleń, stracony w czasie kolejnych nieszczęść historycznych, odbu­ dowujemy z takim trudem, że nie wystarcza nam już czasu na rzetelną refleksję. Przy­ pomina to sytuację rodziny, która zaciągnęła niebotyczny kredyt i buduje dom swoich marzeń. Stres i poczucie braku bezpieczeństwa, konieczność podejmowania decyzji pod presją czasu robią swoje i, kiedy przychodzi dziecko z prośbą o kolejną złotówkę, choćby na książki, matka i ojciec zaczynają się złościć. Tak w tej chwili reaguje spo­ łeczeństwo, kiedy rozpoczyna się dialog na temat potrzeb edukacji. A przecież uczeń zdolny, czy wybitnie zdolny, potrzebuje naprawdę dużo więcej niż jedną książkę... Jeśli jest posiadaczem nietypowego daru, jego edukacja będzie droga, bardzo droga! Tu społeczeństwo może mu powiedzieć, że nie stać je na taką inwestycję. Oby rodzice byli mądrzejsi.